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En el escenario global, la educación enfrenta el reto urgente de preparar a las nuevas generaciones para afrontar problemáticas complejas como el cambio climático, la desigualdad social, la escasez de recursos y la rápida transformación tecnológica. En este contexto, la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) con enfoque STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) se consolida como una herramienta clave para formar una ciudadanía crítica, creativa y comprometida con el futuro del planeta (Routray y Mohanty, 2024).
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La educación para el desarrollo sostenible y el cumplimiento de los ODS
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El 25 de septiembre de 2015, la Asamblea General de las Naciones Unidas (ONU) aprobó la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, que establece 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y un conjunto de metas globales (ONU, 2015). Este marco global tiene como objetivo encaminar a la humanidad hacia un futuro sostenible y plantea que, para alcanzarlo, es necesario el compromiso de los gobiernos, el sector privado y la sociedad civil (UNESCO, 2017).
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A cuatro años de la fecha límite establecida en la Agenda 2030, más del 30% de los ODS se ha estancado o incluso ha retrocedido. Apenas el 20% de los países está en proceso de reducir la pobreza a la mitad, mientras que la igualdad de género continúa rezagada, lo que pone en riesgo el cumplimiento de la meta establecida para el 2030 (ONU, 2024).
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En este contexto, la educación juega un papel fundamental para abordar los desafíos que obstaculizan el cumplimiento de los ODS. La EDS busca incorporar principios y prácticas del desarrollo sostenible en el aprendizaje para favorecer que las y los estudiantes se conviertan en agentes de cambio mediante la adquisición de conocimientos, competencias, valores y actitudes.
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Una estrategia concreta consiste en integrar los ODS de manera transversal en el currículo para promover un aprendizaje contextualizado y significativo. A través de la EDS, las y los estudiantes se preparan para tomar decisiones informadas y responsables, contribuyendo a la construcción de una sociedad justa para las generaciones actuales y futuras (UNESCO, 2026).
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Educación STEM: transversalidad de los ODS
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La educación STEM promueve la interdisciplinariedad para comprender fenómenos complejos a partir de la integración de las cuatro disciplinas (Yao y Abd Halim, 2026). Este enfoque permite superar la fragmentación tradicional de las asignaturas y fomentar aprendizajes significativos, contextualizados y aplicados a problemas reales, lo que favorece el desarrollo de competencias clave en las y los estudiantes (Portillo-Blanco, Guisasola y Zuza, 2025).
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Además, la educación STEM promueve el aprendizaje mediante la resolución de problemas reales. En este sentido, la EDS con enfoque STEM permite abordar los ODS desde una perspectiva interdisciplinaria, pues estos objetivos plantean desafíos que requieren la colaboración entre distintas disciplinas. Esta articulación permite incorporar al currículo situaciones en las que las y los estudiantes relacionen conceptos específicos de las distintas disciplinas con uno o varios ODS (Routray y Mohanty, 2024).
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Impacto de la educación para el desarrollo sostenible con enfoque STEM en las y los estudiantes
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Cuando las y los estudiantes comprenden que los problemas que les afectan localmente forman parte de retos globales, pueden reconocer su capacidad para aportar soluciones desde su propio contexto, lo que fomenta una actitud proactiva (Barrun y Cajurao, 2025). Esto fortalece su papel como agentes de cambio, capaces de generar un impacto positivo en su comunidad (Bustamante-Mora et al., 2025).
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La educación STEM se ha convertido en una prioridad estratégica tanto en México como en el ámbito global, no solo por su contribución en la innovación, sino también por su papel clave en el crecimiento económico y la equidad social (Jones et al., 2025). Fomentar este enfoque implica desarrollar competencias clave que permitan a las y los estudiantes comprender, analizar y tomar decisiones informadas en una sociedad cada vez más compleja y cambiante.
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Agosto, 2026
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Referencias
Barrun, J. y Cajurao, E. (2025). Development and validation of contextualized lessons in science, technology, and society (STS): impacts on students’ conceptual understanding, science process skills, and attitudes toward science. Pegem Journal of Education and Instruction, 15 (2), 30-41. https://www.pegegog.net/index.php/pegegog/article/view/3722/984
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Bustamante-Mora, A.; Diéguez-Rebolledo, M.; Díaz-Arancibia, J.; Sánchez-Vázquez, E. & Medina-Gómez, J. (2025). Inclusive Pedagogical Models in STEM: The Importance of Emotional Intelligence, Resilience, and Motivation with a Gender Perspective. Sustainability, 17 (10), 4437. https://www.mdpi.com/2071-1050/17/10/4437.
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Jones, M.; Geiger, V.; Falloon, G.; Fraser, S.; Beswick, K.; Holland-Twining, B. & Hatisaru, V. (2025). Learning contexts and visions for STEM in schools. International Journal of Science Education, 47(3), 337-357. https://www.tandfonline.com/doi/epdf/10.1080/09500693.2024.2323032?needAccess=true
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Organización de las Naciones Unidas (ONU). (2024). Solo el 17% de los Objetivos de Desarrollo van por buen camino. https://news.un.org/es/story/2024/06/1530871
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Organización de las Naciones Unidas (ONU). (2015). Transformar nuestro mundo: la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. Asamblea General. https://unctad.org/system/files/official-document/ares70d1_es.pdf
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Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). (2017). Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de aprendizaje. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000252423
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Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). (2026). Qué debe saber acerca de la Educación para el Desarrollo Sostenible. https://www.unesco.org/es/sustainable-development/education/need-know
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Portillo-Blanco, A.; Guisasola, J. & Zuza, K. (2025). Integrated STEM education: addressing theoretical ambiguities and practical applications. In Frontiers in Education (Vol. 10, p. 1568885). Frontiers Media SA. https://www.frontiersin.org/journals/education/articles/10.3389/feduc.2025.1568885/full
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Routray, S. K. & Mohanty, S. (2024). Integrating sustainability into STEM curricula. IEEE Potentials, 43 (5), 14-19.
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Yao, N. & Abd Halim, N. D. (2026). Enhancing STEM Teachers’ Technology Integration Competencies to Support Education for Sustainable Development. Sustainability, 18(5), 2520. https://www.mdpi.com/2071-1050/18/5/2520
